數(shù)字化時代的技術(shù)更迭、智能決策正呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢，深刻改變了人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，為社會發(fā)展開辟了廣闊的發(fā)展前景。這一趨勢影響深遠(yuǎn)，尤其對教育領(lǐng)域。教育正在經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開辟新發(fā)展路徑，塑造新優(yōu)勢，必須與時俱進(jìn)構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時代的教育新形態(tài)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教育評估范式的創(chuàng)新使高質(zhì)量教育評估成為可能，然而也伴隨著巨大挑戰(zhàn)。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入探索和實踐，使得高質(zhì)量發(fā)展成為關(guān)鍵問題。為了更好地融入數(shù)字化，推進(jìn)數(shù)字化教育評估工作，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展，我們必須深入分析當(dāng)前數(shù)字化教育評估發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對方案，以期尋找適合數(shù)字化教育評估發(fā)展的必由之路。在這個過程中，主要深度分析資源分配與技術(shù)整合的互動關(guān)系，以更好地理解數(shù)字化對教育公平的影響。確保資源公平分配、整合技術(shù)彌補教育差距成為當(dāng)前數(shù)字化教育評估發(fā)展的重要議題。通過深入研究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展特點，找到適合數(shù)字化教育評估發(fā)展的關(guān)鍵因素，實現(xiàn)教育評估的可持續(xù)發(fā)展，并推動教育公平的實現(xiàn)。

(一) 教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將教育評估過程中涉及的各種活動、數(shù)據(jù)和資源，通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，從傳統(tǒng)的手工操作和紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊?、自動化或智能化的方式。這種轉(zhuǎn)型不僅僅是簡單地將原有的過程搬到數(shù)字平臺上，而是通過技術(shù)創(chuàng)新和系統(tǒng)優(yōu)化，重新構(gòu)建和完善教育評估的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)更高效、更準(zhǔn)確、更全面的評估結(jié)果。

首先，教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵蓋了數(shù)據(jù)的數(shù)字化和信息化處理。傳統(tǒng)的教育評估過程往往依賴于紙質(zhì)文檔、手工填寫和手動統(tǒng)計，效率低下且容易出現(xiàn)錯誤。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型則將評估所需的數(shù)據(jù)、文檔和信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字形式，利用數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行處理和管理，大大提高了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性。其次，教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還涉及到評估過程的自動化和智能化。通過引入人工智能、大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)，可以實現(xiàn)評估過程的自動化執(zhí)行和智能化決策。例如，可以利用智能算法對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實時監(jiān)測和分析，為教師提供個性化的教學(xué)建議；還可以通過大數(shù)據(jù)分析挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和行為規(guī)律，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。此外，教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還涉及到評估結(jié)果的可視化和個性化呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的評估結(jié)果往往以文字報告或統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，難以直觀地展現(xiàn)評估結(jié)果的重要特征和趨勢。而通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將評估結(jié)果以圖表、統(tǒng)計圖等形式直觀呈現(xiàn)，可以更好地理解和利用評估數(shù)據(jù)。同時，還可以根據(jù)不同用戶的需求和偏好，定制個性化的評估報告和數(shù)據(jù)展示方式，提高評估結(jié)果的實用性和可操作性。

總的來說，教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是教育領(lǐng)域的一次技術(shù)革新，更是對教育評估理念和方法的重大變革。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以實現(xiàn)教育評估的精準(zhǔn)化、個性化和智能化，為提高教育質(zhì)量、推動學(xué)生全面發(fā)展提供了全新的機(jī)遇和可能性。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)、技術(shù)應(yīng)用的普及和培訓(xùn)等問題，需要各方共同努力，才能實現(xiàn)教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

(二) 教育評估的高質(zhì)量發(fā)展機(jī)遇

1. 數(shù)字化意識的提升使教育評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型步入正軌

教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育體系中的重要組成部分，數(shù)字技術(shù)被認(rèn)為是推動變革的關(guān)鍵變量與內(nèi)生動力，為提高教育質(zhì)量、推動學(xué)生全面發(fā)展提供了全新的機(jī)遇[1]。面向教育發(fā)展的時代要求，我國正在全面實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化戰(zhàn)略與轉(zhuǎn)型構(gòu)成了我國教育信息化領(lǐng)域的新話語體系，對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識至關(guān)重要[2]。而學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵蓋技術(shù)、業(yè)務(wù)和人本三個層面，其關(guān)鍵路徑包括部門信息化、機(jī)構(gòu)整合、服務(wù)流程重構(gòu)、學(xué)校組織變革和智慧教育服務(wù)新生態(tài)。推動這一轉(zhuǎn)型需要創(chuàng)新認(rèn)知、規(guī)劃設(shè)計、教育服務(wù)創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和績效評估等五方面的綜合行動[3]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)意向性使得教師從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，智能化教育環(huán)境使得人機(jī)關(guān)系從輔助轉(zhuǎn)向協(xié)同。這種技術(shù)滲透的三元空間生存方式要求教師具備相應(yīng)的立德樹人能力，適應(yīng)數(shù)字化時代知識增長的新范式，教師需要不斷自我成長適應(yīng)并擅長運用技術(shù)[4]。

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了賦能。內(nèi)生發(fā)展需求和國家政策的支持推動了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同時也促進(jìn)了產(chǎn)教融合機(jī)制的創(chuàng)新[5]。數(shù)字化時代的教育評估不僅涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的量化分析，更關(guān)注學(xué)生的全面素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)。教育數(shù)字化被認(rèn)為是開辟教育高質(zhì)量發(fā)展新賽道的重要突破口[6]。然而，高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速推進(jìn)中顯現(xiàn)了一系列組織層面的不適配現(xiàn)象，包括目標(biāo)含混、組織固化邊界、資源統(tǒng)籌與組織權(quán)責(zé)分散等問題[7]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得評估不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識，而是更加注重學(xué)生在實際問題解決、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。數(shù)字化時代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是通過利用數(shù)字技術(shù)，減少和化解職業(yè)教育系統(tǒng)的不確定性，增強職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、勞動力市場轉(zhuǎn)型和技能轉(zhuǎn)型等外部環(huán)境變化的適應(yīng)力[8]。這一轉(zhuǎn)型同時推動著教育體系變革和勞動力市場的重塑[9]。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一項重大變革，它涵蓋了技術(shù)、學(xué)校和個體三個關(guān)鍵層面。在這一轉(zhuǎn)型過程中，需要進(jìn)行多方面的綜合行動，以確保順利推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施。首先，創(chuàng)新認(rèn)知是至關(guān)重要的，教育工作者需要擁抱新思維、新理念，積極適應(yīng)數(shù)字化時代的需求和挑戰(zhàn)。其次，規(guī)劃設(shè)計是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，需要制定全面而務(wù)實的發(fā)展策略，明確目標(biāo)、路徑和時間表，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供清晰的指引。同時，教育服務(wù)的創(chuàng)新也是必不可少的，教育機(jī)構(gòu)需要不斷探索和實踐新的教學(xué)方法、教育技術(shù)應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗。此外，組織結(jié)構(gòu)調(diào)整也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，需要適時調(diào)整機(jī)構(gòu)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和管理模式，提高工作效率和協(xié)同能力。最后，績效評估是衡量數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵是需要建立科學(xué)有效的評估體系，及時發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)措施，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得實質(zhì)性成果。

然而，正如Balkin (2016)所討論的那樣，這種轉(zhuǎn)變并非沒有局限性[10]。有限的互聯(lián)網(wǎng)接入、語言障礙以及標(biāo)準(zhǔn)和互操作性方面的爭議等問題都會阻礙數(shù)字化教育的全面實現(xiàn)。盡管存在這些挑戰(zhàn)，但教育數(shù)字化是現(xiàn)代化和改革的一個重要趨勢[11]，具有增強學(xué)習(xí)體驗和擴(kuò)大教育機(jī)會的潛力。數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用變得越來越重要，尤其是在數(shù)字時代[12]。這些技術(shù)有可能改變教學(xué)中的文化實踐，提供更積極、更靈活的學(xué)習(xí)體驗[13]。然而，教育的轉(zhuǎn)型及其在社會中的作用也需要深入研究[14]。在發(fā)展中國家，使用技術(shù)強化學(xué)習(xí)有助于解決教育公平和社會排斥問題，但也帶來了挑戰(zhàn)[15]。

綜上所述，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要多方合力，通過創(chuàng)新認(rèn)知、規(guī)劃設(shè)計、教育服務(wù)創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和績效評估等綜合行動，才能實現(xiàn)教育體系的現(xiàn)代化和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

2. 數(shù)字化技術(shù)的精進(jìn)為教育評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型夯實基礎(chǔ)

提升教育數(shù)字治理能力成為教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志，涵蓋多元教育治理主體運用數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)新治理制度。這一系統(tǒng)工程需要考慮多重邏輯，注重數(shù)字化帶來的多維度變革，并強調(diào)技術(shù)與制度的雙向調(diào)適，最終以實現(xiàn)人民滿意教育為目標(biāo)[16]。在數(shù)字化時代，教育評估不再僅僅是一個單一的考核工具，更是一個綜合性的評估體系。這需要教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新認(rèn)知、規(guī)劃設(shè)計，推動教育服務(wù)的創(chuàng)新，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。教育數(shù)字治理能力的提升成為關(guān)鍵標(biāo)志，涵蓋多元教育治理主體運用數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)新治理制度，以確保數(shù)字化帶來的多維度變革能夠順利實施。

正如Hiltz (2005)和Collins (2010)所強調(diào)的那樣，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個復(fù)雜而多面的過程。它既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，有可能重塑整個教育系統(tǒng)[17]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得評估不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識，而是更加注重學(xué)生在實際問題解決、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。學(xué)校數(shù)字化成熟度評估則成為檢視教育機(jī)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程和效果的重要依據(jù)[18]。通過對學(xué)校信息化、機(jī)構(gòu)整合、服務(wù)流程重構(gòu)等關(guān)鍵路徑的評估，可以全面了解學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的表現(xiàn)，并為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。專業(yè)學(xué)位研究生教育在數(shù)字時代也迎來新的機(jī)遇，數(shù)字技術(shù)的賦能推動了其內(nèi)生發(fā)展需求，為其數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了有力支持。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型測評成為引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐活動的必要手段[19]。在科技盛宴中，生成式人工智能憑借“合和共生”的基本邏輯，從人機(jī)交互、智能升級和共生發(fā)展等維度出發(fā)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來新機(jī)遇[20]。教育數(shù)字化被視為教育的賦能，同時也是一場深刻的變革和重構(gòu)過程。與其他領(lǐng)域數(shù)字化不同，教育的核心在于人與人的聯(lián)系，因此數(shù)字化的目標(biāo)是以人的發(fā)展為核心，而非替代人。當(dāng)前階段的任務(wù)包括創(chuàng)新教育場景、提升教師數(shù)字素養(yǎng)，強化國家數(shù)字教育平臺，以數(shù)字化思維有效引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[21]。

數(shù)字技術(shù)的不斷更新迭代為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了全新范式。在推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字技術(shù)的融入對于豐富資源、創(chuàng)新服務(wù)模式、優(yōu)化場景生態(tài)具有重要價值。然而，現(xiàn)實中面臨教育效率受限、教師數(shù)字素養(yǎng)待提升、數(shù)字失衡等挑戰(zhàn)。因此，需要構(gòu)建數(shù)字教學(xué)平臺，強化數(shù)據(jù)賦能；提高教師數(shù)字素養(yǎng)，增強主體能力；增加資源投入，夯實技術(shù)底座；強化數(shù)字空間監(jiān)管，完善法規(guī)制度；全面推動鑄牢中華民族共同體意識教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[22]。

在線教育并非要求傳統(tǒng)面對面的大學(xué)放棄其傳統(tǒng)教學(xué)承諾，而是可以將其視為戰(zhàn)略機(jī)遇。在市場需求不斷增長的背景下，大學(xué)可以通過提供在線或混合學(xué)習(xí)學(xué)位來積極參與市場競爭。為在競爭激烈的市場中脫穎而出，大學(xué)需要提供高質(zhì)量的教育服務(wù)[23]。推動教育數(shù)字化是現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，同時也對實現(xiàn)教育公平提出新挑戰(zhàn)。教育公平需要基于原始給付請求權(quán)確保底線性教育資源，以及派生給付請求權(quán)與平等權(quán)相結(jié)合，實現(xiàn)公平分配現(xiàn)有教育資源[24]。

總體而言，教育評估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅關(guān)乎學(xué)校的內(nèi)部管理和教學(xué)質(zhì)量提升，更涉及到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化時代的綜合能力。數(shù)字技術(shù)的融入不僅為教育提供了全新的范式，也在推動學(xué)校開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐活動中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和推動作用。

數(shù)字化教育評估方式在塑造教育評估的積極導(dǎo)向方面發(fā)揮著重要作用。然而，任何方法都存在兩面性。盡管數(shù)字化教育評估為提高評估效能帶來了顯著優(yōu)勢，但同時也伴隨著一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，包括但不限于倫理規(guī)范、數(shù)據(jù)管理、技術(shù)泛濫應(yīng)用以及軟硬件方面的短板。因此，面對這些問題，如何以策略性的方式化解風(fēng)險，并使之成為促進(jìn)教育評估質(zhì)量的契機(jī)，成為當(dāng)前亟需深入探討的問題。

(一) 規(guī)范缺失導(dǎo)致的道德風(fēng)險挑戰(zhàn)

在教育領(lǐng)域，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迎來了一場深刻而迅速的變革。這一轉(zhuǎn)變催生了更智能、便捷的學(xué)習(xí)方式，然而，隨之而來的是一系列倫理與道德問題。這種數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)變不僅需要我們關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，更需要致力于建立和遵守明確的倫理原則。

數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的框架下，面臨著學(xué)生隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)管理和技術(shù)使用等倫理挑戰(zhàn)。首要問題是數(shù)字化教育評估所涉及的大量學(xué)生和教師個人數(shù)據(jù)的敏感性。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，包括學(xué)科成績、學(xué)習(xí)行為、興趣愛好等個人信息，對于學(xué)生而言涉及到更為隱私敏感的方面。隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)共享之間的平衡成為數(shù)字化教育評估領(lǐng)域內(nèi)的一個必須認(rèn)真權(quán)衡的難題。教育創(chuàng)新需要數(shù)據(jù)共享來推動技術(shù)的發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗，然而，這必須在不侵犯個體隱私的前提下進(jìn)行。倫理規(guī)范的難題在數(shù)字化教育評估中是一個顯著而復(fù)雜的議題，涉及廣泛的社會和教育層面。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮為教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用使得數(shù)據(jù)隱私、倫理規(guī)范和數(shù)據(jù)安全問題變得尤為突出。數(shù)字化教育評估的一個明顯弊端是治理規(guī)則和法制框架的缺失，導(dǎo)致監(jiān)管的缺位，存在機(jī)械化評估的風(fēng)險。

當(dāng)前，教育評估數(shù)字化最普遍的應(yīng)用之一是對學(xué)生的各種行為進(jìn)行量化記錄，并通過打分排名的方式進(jìn)行評價。這種看似高效客觀的方法事實上違背了教育注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的本質(zhì)。數(shù)字機(jī)械化評估的另一風(fēng)險在于對被評估對象隱私的侵犯。其精確的應(yīng)用成為對被評估對象無死角的“窺視”，違背了“科技向善”的理念和價值。倫理規(guī)范的建立不僅僅是一種應(yīng)對措施，更是在數(shù)字時代培養(yǎng)學(xué)生、教育工作者和決策者的道德素養(yǎng)的關(guān)鍵。

(二) 管理缺失導(dǎo)致的數(shù)據(jù)質(zhì)量挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育的快速發(fā)展引入了大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集和處理，然而，這一變革也帶來了一系列挑戰(zhàn)，包括數(shù)據(jù)的質(zhì)量、一致性和安全性等問題。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潮流下，有效管理這些龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)體系成為當(dāng)務(wù)之急。首要問題在于確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量，因為不準(zhǔn)確或不一致的數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致錯誤的評估結(jié)果。

與此同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也使得數(shù)據(jù)的安全性問題凸顯。大量敏感信息的數(shù)字化存儲和傳輸使得防范數(shù)據(jù)泄露和網(wǎng)絡(luò)威脅變得尤為緊迫。黑客攻擊、勒索軟件和其他網(wǎng)絡(luò)威脅對教育數(shù)據(jù)的安全性構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。數(shù)字化教育評估面臨的挑戰(zhàn)不僅局限于技術(shù)層面。在大規(guī)模數(shù)據(jù)收集和處理的同時，需要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以確保數(shù)據(jù)的一致性和可比性。當(dāng)前，全國尚未建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的教育評估數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了數(shù)據(jù)之間的兼容性較差。在數(shù)字化教育評估中，數(shù)據(jù)管理不僅面臨安全風(fēng)險，還涉及到數(shù)據(jù)共享的難題。美國教育大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的實施推動了相關(guān)法規(guī)的頒布，以確保提高教育數(shù)據(jù)透明度的同時，加強對教育數(shù)據(jù)的隱私保護(hù)。在數(shù)字化視域下，如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享與分配，推動效益最大化，最大程度挖掘數(shù)據(jù)價值，成為高校、教育評估部門和國家急需解決的宏觀問題。然而，目前全國尚未建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的教育評估數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，各層級和地區(qū)的評估數(shù)據(jù)缺乏國家標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)之間的兼容性較差。教育評估部門對學(xué)校評估數(shù)據(jù)的采集不夠完善，數(shù)據(jù)樣本標(biāo)準(zhǔn)的確立也存在科學(xué)性不足的問題。政府、評估機(jī)構(gòu)、學(xué)校及師生在評估數(shù)據(jù)的管理和利用中存在職能不清晰、缺乏明確溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的問題。為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)的安全儲存與開放共享，各部門需要通力合作，共同防范數(shù)據(jù)管理風(fēng)險，找到在筑牢教育評估數(shù)據(jù)儲存的安全防線和協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)共享之間的合理黃金分割線。

(三) 技術(shù)泛用導(dǎo)致的評估“異化”挑戰(zhàn)

在當(dāng)今數(shù)字化時代，科學(xué)技術(shù)在教育評估中的廣泛應(yīng)用既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。技術(shù)應(yīng)用在教育評估中的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高效能，然而，如何在追求這些目標(biāo)的同時平衡不同學(xué)習(xí)者的需求，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

首先，技術(shù)在教育評估中的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了更為靈活和個性化的學(xué)習(xí)路徑。通過智能化的評估工具和學(xué)習(xí)平臺，教育者能夠更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、進(jìn)度和需求，從而個性化地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種個性化的評估和反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能。然而，過度依賴技術(shù)應(yīng)用也帶來了一些潛在的問題。首先，不同學(xué)習(xí)者的技術(shù)獲取和運用水平存在差異，過于數(shù)字化的評估可能使得技術(shù)水平相對較低的學(xué)生面臨評估機(jī)會的不平等。在一些發(fā)展中國家或較為貧困地區(qū)，學(xué)生可能無法獲得高質(zhì)量的技術(shù)設(shè)備或穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，從而在數(shù)字化評估中受到限制。這種數(shù)字鴻溝可能導(dǎo)致部分學(xué)生失去了平等參與和受益的機(jī)會。其次，過度依賴技術(shù)應(yīng)用可能降低教育評估的人文關(guān)懷和個性化處理。技術(shù)雖然能夠提供大量的數(shù)據(jù)和分析，但在評估中是否真正考慮到學(xué)生的個性差異、情感需求以及社交技能等方面，仍然是一個值得關(guān)注的問題。如果評估過于數(shù)字化，可能忽略了學(xué)生在學(xué)科知識之外的重要素養(yǎng)，從而無法全面地了解和評價學(xué)生的發(fā)展。此外，過度數(shù)字化的評估可能使得教育者和學(xué)生對于測試和成績產(chǎn)生過分焦慮，進(jìn)而影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。過分關(guān)注數(shù)字化評估的分?jǐn)?shù)和排名，可能導(dǎo)致教育過程中的創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊協(xié)作等重要能力的忽視。學(xué)生可能更注重追求高分而非真正理解和掌握知識，這與教育的綜合目標(biāo)相悖。

(四) 教育評估模型的調(diào)整

傳統(tǒng)的教育評估方法在數(shù)字化環(huán)境下顯得逐漸滯后，無法直接適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜而多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮推動著教育評估的重新審視，迫使我們重新思考評估的目的、方法和效果。首先，傳統(tǒng)的教育評估模型主要基于紙質(zhì)試卷和面對面的考試形式。這種模式在數(shù)字化環(huán)境中顯得力不從心。隨著在線學(xué)習(xí)的普及，學(xué)生可以隨時隨地通過電子設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，而傳統(tǒng)的定期考試模式則顯得過于僵化。在線學(xué)習(xí)的靈活性和個性化的特點使得傳統(tǒng)評估方法無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實水平和學(xué)業(yè)進(jìn)展。其次，個性化學(xué)習(xí)的興起也對傳統(tǒng)教育評估提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)模型中，教育評估更注重對整體學(xué)生群體的評價，而忽視了個體差異。個性化學(xué)習(xí)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格定制教育路徑，這使得一刀切的傳統(tǒng)評估顯得不夠靈活。如何在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境下建立全面而公正的評估標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)前亟需解決的問題。此外，技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的發(fā)展也對傳統(tǒng)評估模型提出了新的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了更多元的學(xué)習(xí)途徑，例如虛擬實驗、多媒體教材和在線互動平臺。傳統(tǒng)評估難以充分度量這些新興技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，也無法客觀地評估學(xué)生在使用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)工具時的能力和表現(xiàn)。

教育評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育評估改革的當(dāng)務(wù)之急。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功將對教育評估的質(zhì)量和效能帶來深遠(yuǎn)的影響。為了有效應(yīng)對教育評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能面臨的各種挑戰(zhàn)，必須將其視為一個系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程，綜合考慮制度、組織、技術(shù)、理念等多個層面的一體化內(nèi)容。因此，我們需要實施一系列戰(zhàn)略，從體制機(jī)制、數(shù)字化平臺建設(shè)、數(shù)字技術(shù)研發(fā)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值觀，全面提升教育評估的數(shù)字化水平。

首先，在體制機(jī)制方面，必須進(jìn)行重塑戰(zhàn)略，以完善教育評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計。這包括深入研究和優(yōu)化教育評估的政策框架，確保其能夠充分適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。制定明確的法規(guī)和政策，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供合適的法律支持，建立強有力的管理機(jī)制，以確保數(shù)字化教育評估的有序進(jìn)行。其次，數(shù)字化平臺的建設(shè)戰(zhàn)略也至關(guān)重要。需要構(gòu)建一個完整的運行和管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，建立共享的、整合型的數(shù)字資料平臺。這樣的平臺應(yīng)當(dāng)能夠整合各類教育評估數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效共享和管理。通過數(shù)字化平臺，不僅可以提高教育評估的效率，還能夠為決策者提供更為準(zhǔn)確和全面的信息支持。第三，數(shù)字技術(shù)研發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)制定戰(zhàn)略是數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵一環(huán)。必須致力于研發(fā)先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，包括人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，以提高評估的準(zhǔn)確性和精細(xì)度。同時，制定統(tǒng)一的數(shù)字化評估標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用在各個領(lǐng)域都能夠得到一致而高效的執(zhí)行。最后，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值觀戰(zhàn)略也不可忽視。我們需要強化公眾對數(shù)字化的認(rèn)知能力和思維能力，培養(yǎng)數(shù)字化共享的理念。通過教育和宣傳，使廣大群眾更好地理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性，以及數(shù)字化教育評估所帶來的潛在益處。這將有助于建立一個積極向上的數(shù)字文化氛圍，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型向著更可持續(xù)的方向發(fā)展。

綜上所述，教育評估數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功需要全面而系統(tǒng)的戰(zhàn)略實施。通過體制機(jī)制的優(yōu)化、數(shù)字平臺的建設(shè)、數(shù)字技術(shù)的研發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)的制定以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值觀強化，我們可以邁向一個更為先進(jìn)和有效的數(shù)字化教育評估體系。這不僅將提高教育評估的質(zhì)量，還將為教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

(一) 隱私保護(hù)與倫理規(guī)范的平衡之道

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革背后引發(fā)了一系列倫理與道德問題，必須不僅關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，更致力于建立和遵守明確的倫理原則。首先，面對學(xué)生隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)管理和技術(shù)使用等倫理挑戰(zhàn)，首要問題是數(shù)字化教育評估所涉及的大量學(xué)生和教師個人數(shù)據(jù)的敏感性。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用包括學(xué)科成績、學(xué)習(xí)行為、興趣愛好等個人信息，對學(xué)生而言涉及到更為隱私敏感的方面。因此，平衡隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)共享成為數(shù)字化教育評估領(lǐng)域內(nèi)亟需認(rèn)真權(quán)衡的難題。伴隨而來的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用使得數(shù)據(jù)隱私、倫理規(guī)范和數(shù)據(jù)安全問題變得尤為突出。數(shù)字化教育評估中的治理規(guī)則和法制框架的缺失，導(dǎo)致監(jiān)管的缺位，存在機(jī)械化評估的風(fēng)險，加劇了倫理難題。當(dāng)前，數(shù)字化教育評估普遍應(yīng)用于對學(xué)生行為的量化記錄和通過打分排名進(jìn)行評價。這看似高效客觀的方法事實上違背了教育注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的本質(zhì)。數(shù)字機(jī)械化評估的風(fēng)險在于對被評估對象隱私的侵犯，使得評估成為一種對被評估對象無死角的“窺視”。因此，數(shù)字化教育評估的倫理規(guī)范建立不僅是一種應(yīng)對措施，更是在數(shù)字時代培養(yǎng)學(xué)生、教育工作者和決策者的道德素養(yǎng)的關(guān)鍵。在使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育評估時，必須優(yōu)先考慮數(shù)據(jù)隱私，確保采用符合倫理道德的數(shù)據(jù)收集方法，并遵守相關(guān)數(shù)據(jù)保護(hù)法規(guī)，以保護(hù)學(xué)生的敏感信息。數(shù)字化評估的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)審慎考慮，以防止因單一指標(biāo)評估而忽略學(xué)生的多元個性發(fā)展。

(二) 數(shù)據(jù)安全與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的評估策略

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型迎來了大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集和處理，涉及數(shù)據(jù)的質(zhì)量、一致性和安全性等多個方面。為確保評估的可靠性，必須建立強大的數(shù)據(jù)管理體系，監(jiān)控和維護(hù)數(shù)據(jù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保從源頭上解決數(shù)據(jù)質(zhì)量問題。與此同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型引入了對數(shù)據(jù)安全性的更為迫切的需求。大量敏感信息的數(shù)字化存儲和傳輸使得數(shù)據(jù)泄露和網(wǎng)絡(luò)威脅變得嚴(yán)峻。黑客攻擊、勒索軟件等網(wǎng)絡(luò)威脅對教育數(shù)據(jù)的安全性構(gòu)成了重大威脅。為有效防范這些安全風(fēng)險，必須采取一系列措施，包括加密技術(shù)、身份驗證系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等，以確保數(shù)字化教育評估數(shù)據(jù)的隱私得到有效保護(hù)。然而，數(shù)字化教育評估面臨的挑戰(zhàn)不僅僅局限于技術(shù)層面。在大規(guī)模數(shù)據(jù)收集和處理的同時，建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范成為刻不容緩的任務(wù)。目前，全國尚未建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的教育評估數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了數(shù)據(jù)之間的兼容性較差。政府、評估機(jī)構(gòu)、學(xué)校及師生在評估數(shù)據(jù)的管理和利用中存在職能不清晰、缺乏明確溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的問題。為實現(xiàn)數(shù)據(jù)的安全儲存與開放共享，各部門需要通力合作，共同防范數(shù)據(jù)管理風(fēng)險，并找到在筑牢教育評估數(shù)據(jù)儲存的安全防線和協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)共享之間的合理黃金分割線。

(三) 個性化學(xué)習(xí)與平等關(guān)懷的平衡

技術(shù)應(yīng)用在教育評估中的首要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高效能，然而，實現(xiàn)這一目標(biāo)的同時如何平衡不同學(xué)習(xí)者的需求，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的復(fù)雜問題。技術(shù)在教育評估中的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了更為靈活和個性化的學(xué)習(xí)路徑。通過智能化的評估工具和學(xué)習(xí)平臺，教育者能夠更好地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、進(jìn)度和需求，從而實現(xiàn)個性化的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種個性化的評估和反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能。然而，過度依賴技術(shù)應(yīng)用也帶來了一些潛在問題。因此，為解決這些問題，需要在數(shù)字化教育評估中保持平衡，不僅要注重技術(shù)創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)，更要關(guān)注數(shù)字鴻溝的存在，確保每位學(xué)生都能平等地受益。此外，我們需要重視人文關(guān)懷和個性化處理，確保評估不僅關(guān)注學(xué)科知識，還關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育者和學(xué)生之間建立信任，減輕數(shù)字化評估的焦慮感，使得教育評估更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合發(fā)展。

(四) 多主體合作與平等共享的技術(shù)之道

在數(shù)字化教育評估的迅速推廣中，一些學(xué)?；虻貐^(qū)面臨嚴(yán)峻的基礎(chǔ)設(shè)施挑戰(zhàn)和技術(shù)硬件短板問題，這不僅構(gòu)成數(shù)字化教育評估全面普及的障礙，也在一定程度上加劇了教育中的不平等現(xiàn)象。

首先，有效實施數(shù)字化教育評估依賴于先進(jìn)而穩(wěn)定的技術(shù)硬件支持。然而，許多學(xué)?；虻貐^(qū)存在基礎(chǔ)設(shè)施不足和技術(shù)設(shè)備陳舊的狀況，包括網(wǎng)絡(luò)帶寬狹窄、設(shè)備老化、操作系統(tǒng)更新不及時等問題。這種技術(shù)硬件短板導(dǎo)致一些學(xué)生在數(shù)字化教育評估中無法順利參與，增加了教育不平等的風(fēng)險。例如，一些地區(qū)可能無法提供足夠的設(shè)備，或者設(shè)備性能較差，這使得學(xué)生無法充分體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)和評估的優(yōu)勢。其次，應(yīng)注重提升教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對技術(shù)硬件短板。教育者需要具備足夠的技術(shù)技能，能夠熟練運用數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)和評估。為了提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，可以開展相關(guān)的培訓(xùn)和培養(yǎng)計劃，使其能夠熟練使用數(shù)字教育工具，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)字化教育評估。同時，學(xué)生也需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，能夠靈活運用各類數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和評估。通過將數(shù)字素養(yǎng)納入學(xué)科教育中，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、數(shù)據(jù)分析和問題解決能力，有助于更好地應(yīng)對技術(shù)硬件短板的挑戰(zhàn)。此外，借助云計算和虛擬化技術(shù)可以通過云端平臺提供數(shù)字化教育評估服務(wù)，減輕學(xué)校和地區(qū)的硬件負(fù)擔(dān)。云計算提供彈性的計算和存儲資源，使學(xué)校無需大量投資于硬件設(shè)備，而是通過云端服務(wù)獲取所需的計算能力。這種方式不僅降低了硬件設(shè)備的維護(hù)成本，還能夠更好地應(yīng)對學(xué)生數(shù)量的波動和硬件升級的需求。另一方面，應(yīng)促進(jìn)數(shù)字化教育資源的共享和互助機(jī)制。一些資源豐富的學(xué)校或地區(qū)可以與資源相對匱乏的學(xué)?；虻貐^(qū)建立合作關(guān)系，共享數(shù)字化教育評估的硬件設(shè)備和資源。通過建立教育資源共享平臺，學(xué)校之間可以互相借鑒經(jīng)驗、共享設(shè)備，形成合作共贏的局面。這種方式有助于彌合不同地區(qū)學(xué)校之間的數(shù)字鴻溝，推動數(shù)字化教育評估在全國范圍內(nèi)更為均衡的普及。

(五) 全面發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)的新思維

在數(shù)字化環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育評估方法逐漸顯得滯后，無法直接適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜而多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這催生了對教育評估的重新審視，迫使我們重新思考評估的目的、方法和效果。首先，評估的目的應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，而非簡單的知識考核。數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅限于傳統(tǒng)的課堂知識，還包括創(chuàng)造性思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作等方面。評估模型需要更多關(guān)注這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察。其次，評估方法需要更靈活地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)形式，包括在線學(xué)習(xí)、項目作業(yè)、實踐實習(xí)等多種形式的綜合評價。這有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少對單一形式的依賴。再者，評估標(biāo)準(zhǔn)需要更加個性化和差異化，注重挖掘每個學(xué)生的潛能，鼓勵他們在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。最后，評估過程需要更多關(guān)注學(xué)生的參與和反饋。數(shù)字化環(huán)境為學(xué)生提供了更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，評估也應(yīng)更多地融入學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要重新審視教育評估模型，使其更適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一調(diào)整不僅是為了更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)。這一過程中需要不斷探索創(chuàng)新的評估方法，制定更加靈活和貼近實際的評估標(biāo)準(zhǔn)和流程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教育評估模型調(diào)整是一項全面而深刻的任務(wù)，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，深化新時代教育評價改革工作至關(guān)重要。教育評價在這一時刻扮演著教育體系的體檢儀和未來發(fā)展的指揮棒的雙重角色。借助新一代信息技術(shù)工具，我們需探索嵌入式、伴隨式、即時性的智能化評估，以更好地適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字化手段在跟蹤、收集、分析、反饋各項指標(biāo)數(shù)據(jù)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，具備監(jiān)測、帶動功能，幫助高校從橫向和縱向維度進(jìn)行診斷改進(jìn)，提升內(nèi)涵發(fā)展能力。在純客觀的量化指標(biāo)上，高校對政府行政部門和有較強公信力和影響力的社會第三方評價結(jié)果予以認(rèn)可，并采取加大數(shù)據(jù)核查力度的措施，以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公開、公正。同時，學(xué)校也被要求以案例形式充分展示自身在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的辦學(xué)特色。數(shù)字化技術(shù)為教育評價提供了更為精準(zhǔn)和全面的數(shù)據(jù)支持，為教育行政部門提供科學(xué)決策的依據(jù)，確保不同高校能夠獲得差異化的資源保障，促進(jìn)教育政策的個性化制定和實施。

未來應(yīng)更深入地探索數(shù)字化技術(shù)在高校分類評價中的應(yīng)用，如區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等，使分類評價數(shù)據(jù)實現(xiàn)采集、存儲、分析的實時化、自動化、可視化。通過數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行深度的數(shù)據(jù)挖掘和模式識別，揭示高校特征和評價指標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系，為評價提供更為深刻的理解。此外，還應(yīng)逐步嘗試破除高等教育系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)共享的障礙，增強指標(biāo)內(nèi)涵的一致性、評價機(jī)制的協(xié)同性、評價結(jié)果的多用性，逐步豐富結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價的內(nèi)涵，以公正客觀的分類評價結(jié)果引導(dǎo)高校資源的合理配置，最終引導(dǎo)高校特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

在政府政策的全力支持下，數(shù)字化技術(shù)的不斷精進(jìn)，以及后疫情時代數(shù)字化教育評估實踐的不斷探索背景下，教育評估相關(guān)方更應(yīng)該充分抓住機(jī)遇、因勢而新，切實找準(zhǔn)教育評估的痛點和堵點。通過逐步改革與重塑教育評估體系，優(yōu)化平臺建構(gòu)、加大資源整合力度、強化科研技術(shù)攻關(guān)、健全與完善法律道德規(guī)范，最終實現(xiàn)以評促改、以評促強，不斷推動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展?？偟膩碚f，在政府政策的支持下，數(shù)字化技術(shù)的精進(jìn)以及后疫情時代數(shù)字化教育評估實踐的探索背景下，教育評估相關(guān)方更應(yīng)該緊緊抓住機(jī)遇、因勢而新，切實找準(zhǔn)教育評估的痛點和堵點。通過逐步改革與重塑教育評估體系，優(yōu)化平臺建構(gòu)、加大資源整合力度、強化科研技術(shù)攻關(guān)、健全與完善法律道德規(guī)范，最終實現(xiàn)以評促改、以評促強，不斷推動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

武漢工程大學(xué)研究生教育創(chuàng)新基金項目No. CX2023455。